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培養科學思維需要更多的“硬核師者”

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發表於 2020-1-14 13:25:21 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式

  浙江省杭州市桐廬縣圓通小學的潘浩是學校的一名科學老師,而在近日,不僅學校的學生認識潘浩,他在網路上也被更多人關注到。至今,潘浩已經完成了210多個原創科學小實驗,並將這些實驗發布到網上,引起了不少人的好奇。(1月13日《北京青年報》)

  原創一些孩子喜聞樂見的小科學實驗,並在實際教學中給予運用,其行為之所以引發關注,產生具有較強影響力的網紅效應,屬於多種因素的集中性表現。相比於其他科學老師的教學模式,潘浩老師的科學小實除專為上課所需而“按材施教”,大量的自創實驗主要來源於生活,更接地氣也更討孩子的喜歡,操作起來相對容易。原創和改編的小實驗不但形式新穎、操作簡便,更在於數量不斷增加,能滿足不同受眾的需要。雖非極致,但也達到了一定的高度。

  除此之外,“旨在培養學生的科學思維”的認知與行為,更能換取共識與獲得共鳴。科學思維,也叫科學邏輯,是用科學的方法、手段、技能去認識和解決問題的過程。科學思維既有極高的科學常識與科學素養,也會運用科學的方法與途徑。人類的認知有限,但科學的思維則具有無限可能。客觀的說,科學思維比科學本身更為重要,具有了科學思維的人,才會對科學具有濃厚的興趣,並致力於自身科學能力的提升。

  在公眾科學素養方面,根據2018年,中國科學技術協會在國務院新聞辦公室舉行的新聞發布會上的數據顯示,中國公民具備科學素質的比例已經達到8.47%,相較於2010年的3.27%已有了很大的進步。但衡量一個國家是否進入創新型國家行列,公眾具有較高科學素質的比例至少要有10%的比例,依然存在不小的差距。中國青少年研究中心曾在13年對全國5696名中小學生做過調查研究,結果顯示小學生願意從事科學相關工作的有52.5%,中學生降到了47.5%,智聯招聘也做過一項調查,職業人員中希望成為技術專家的人裡,女性僅有3%,男性也只有7%。

  公眾的整體科學素養在提升,而從事科學相關工作的意願卻在不斷降低,尤其是具有基礎作用的中小學生,這種狀況令人憂慮。究其原因,一方面在於應試教育的大背景下,對科學意識的培養和科學習慣的養成缺乏重視,科學教育處於弱勢和邊緣地位,有限的時間也往往被佔用,社會整體投入偏低。另一方面,中小學科學課雞肋化傾向較為嚴重,在效果上差強人意。一些針對中小學生科學素養的調查顯示,中小學生在對科學知識的學習方面並不理想。科學課“看多做少”、科學實驗沒有思維含量、課堂熱衷探究已知常識而並非未知結果。

  研究發現,中小學生對科學的興趣隨年級升高而降低,科學活動“看多做少”;中小學生對課外科學活動的需求未得到滿足。興趣是最好的老師,興趣的培養要從“娃娃抓起”,年齡越低其穩定性越強。興趣的培養、意識的形成和素養的提升,既需要告訴被教育者“為什麼”,還要教會他們“怎麼幹”,在了解基本常識的同時提高動手能力,才能讓興趣漸濃而不非走向反面。

  一個好的方法,或者一個硬核老師,可以影響和帶動一大片人。出於現狀和趨勢的焦慮,基於對改善科學思維塑造的緊迫性,潘浩“實驗課”具有極為重要的示範意義。在家庭、社會和學校“三位一體”的教育體系下,學校尤其是教師發揮著關鍵性作用。培養科學思維需要更多的“硬核師者”,以“硬核師者”作為參照,對改善和優化的科學教育模式,具有極其重要的啟發意義。( 堂吉偉德)


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