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讓冷門課有“沸點” 武漢大學的這位教授有點兒“紅”

2019-04-15 08:20:46

2018年9月19日,蘇德超教授在給學生們上課。 (圖片均由受訪者提供)

蘇德超的課程受到學生追捧。下課後,蘇德超淹沒在前來討論問題的學生中。

  本報記者王若辰

  周四晚上7點,武漢大學教5樓的404教室,前門開著,有幾個學生站到了走廊裡,頭朝教室裡面看著;後門也開著,卻也被幾個站著的學生堵上了。從走廊踮腳往裡看,教室四周站了一圈學生,手裡捧著筆記本;過道裡也坐著學生,抱著書包,聚精會神地看向黑板。

  上自習的同學路過,停下來低聲問站在後門邊上的聽課人:“這是哪家公司的招聘會,這麼多人?”

  聽課人答:“這兒正上課呢。”

  “什麼課啊,這麼火爆?”

  “形而上學。”

  “什麼學?”

  不及回答,教室裡傳來老師的提問:“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。我們能不能在同樣的意義上說,一千個學數學的學生,就有一千個1+1=2?”

  因疑惑而皺起的眉頭還沒展開,又因這個問題重又緊鎖,這位路過的同學收起腳步,與教室內或站或坐著的100多位同學,一起陷入思索。她斜倚著後門框,扶了扶眼鏡,看向講台上那位40歲出頭、個子不高的教授——蘇德超。

  給冷門課“加熱”

  形而上學比較抽象,要講給同學們,就得有“介面”。也就是說,你得做到“用戶友好”,能吸引住學生。之後要找到課堂的“沸點”,讓學生“不換台”

  蘇德超最近一次“名聲大噪”,源於一次停電。2017年11月9日,還是周四。18點30分,上課鈴響,蘇德超健步走上講台,看著滿教室的學生,腳步聲未落話聲便起:“一個人疼痛到昏厥,那這個人是否還在疼痛?”

  短暫的沉默後,有學生舉起了手。蘇德超正要請他發言,突然停電了,整個教室驀地一黑。黑暗中,蘇德超還是請剛才舉手的學生髮了言,並說,大家討論半個小時,如果還沒來電,半小時後就下課。有學生開啟了手機的手電筒功能照向講台,蘇德超笑笑說,我已經足夠閃亮了。

  他們等到了來電,不過已經是在兩個小時以後。這兩個小時裡,100多位年輕人和一位教授,一直在黑暗中討論著形而上學,沒有人離開。下課後同學們往外走,才發現整座教學樓都空了,只有他們這間教室,彷彿不曾停電。

  這堂沒入黑暗的課,後來被載入武大2018屆畢業生的畢業歌裡——黑夜哲學對話,眼眸裡升起燈塔。

  時光倒回2013年,武大哲學學院教授蘇德超準備開一門校內公選課,面向各個專業教形而上學。學院其他老師覺得有點不可思議——哲學已經夠“冷”了,形而上學又堪稱冷門中的冷門,不容易贏得學生。

  而事實是,在武大學生評價教師的系統裡,這幾年一大半的學期裡,學生們都給蘇老師打出99分以上的高分。這還不包括眾多在教室裡站著蹭課、用腳投票的學生。

  一堂冷門課,蘇德超是怎麼“加熱”的?

  “形而上學比較抽象,要講給同學們,就得有‘介面’。也就是說,你得做到‘用戶友好’,得把界面做好。界面做好了,‘用戶’吸引過來了,就開始大賣特賣形而上學。”蘇德超“揭秘”。

  對蘇德超而言,吸引學生的“介面”,就是提出各種乍一聽好笑、細一想很深奧的問題。比如忒修斯戰艦悖論——忒修斯戰艦上的木板和零件被逐漸替換,當所有的木板和零件都被更換掉時,忒修斯戰艦還是原來那艘戰艦嗎?要是再把換下來的木板重新組裝起來,哪一艘才是原來那一艘呢?

  拋出的問題就像點了一把火,學生們開始發言,發言又漸成討論、爭論、辯論。蘇德超在一旁把握火候,或“大火轉小火”,點評、糾偏;或“小火轉大火”,燃起新高潮。

  激發對抗,常常幫助蘇德超找到課堂的“沸點”。“每個人都是有限的,而對抗是一種很好的交流方式,不打不相識嘛。對抗也是一種情感投入,能讓學生在課堂上‘不換台’。”蘇德超說。

  曾做過辯論隊指導老師的蘇德超,常對學生們強調要“擺事實,講道理”,而不是“舉例子,講感覺”。“擺事實不等同於舉例子,因為孤證撐不起來一個完整的論證過程;講道理也不是講感覺,觀點的背後要有道理的支撐。”蘇德超認為,大學培養的是具有批判性思維的思考者,而不是擅長煽動情緒的意見領袖。

  多數時候,蘇德超在學生討論環節,扮演的都是傾聽者的角色。“我要做的,是偶爾引導一下,讓同學們‘順流而下’,不知不覺中遊到哲學的海洋。”

  一番激烈討論後,蘇德超會告訴剛才發言的同學,你所說的其實是某某學派的觀點,他所說的其實是某某學派的觀點,而這幾個學派在哲學史上真就曾經圍繞這個問題展開過爭論。學生們聽到老師這麼說,往往很開心,覺得自己能和哲學家想到一塊兒去,形而上學也沒那麼“面目模糊”了。

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來源:新華每日電訊
編輯:姚怡夢

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