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校園裡的閱讀力量 他們是教師也是閱讀推廣人

2020-04-20 15:43:05 來源:深圳特區報

  唐梓鐘老師和同學們

  黃曉鴻老師

  編者按

  閱讀是人類擁有的美好行為,不僅獲得知識,建立信念,也會給我們帶來生活的支撐和力量。深圳是一座閱讀之城,閱讀已成為日常生活不可缺少的重要活動。今年世界讀書日來臨之際,我們推出系列報道,體現深圳各個層級的閱讀行為和理念,既是對之前閱讀成績和行動的總結,又是對新閱讀方向的開啟。誠望這組報道對深圳的閱讀推廣有進一步的促進作用。

  ■ 深圳特區報首席記者 姚卓文

  深圳是全球全民閱讀典範城市,校園是閱讀最重要的場所。在深圳的校園裡,有這麼一群教師,他們還有另一重身份——閱讀推廣人,在教書育人的同時,成為推動學生閱讀的重要力量。在4月23日世界讀書日即將到來之際,讓我們走近這些校園裡的閱讀推廣人,傾聽他們與閱讀的故事。

  唐梓鐘 開闢“互聯網+”的閱讀寫作空間

  龍城高級中學的唐梓鐘老師已經從事教育工作逾30年了,然而他對教育的探索和研究從未停止。在他看來,把閱讀寫作與日常語文學習緊密結合,語文考試就不再單調,成績的提高就不是奢望。

  2015年10月,唐梓鐘和他的學生們創辦了微信公眾號“悅讀致遠高中生”,開闢了“互聯網+”的語文教育創新與拓展空間。公眾號推崇本真作文,堅持原創呈現,並通過網路實現無限分享與閱讀。唐老師告訴記者,每篇文章的背後都是一個真實的高中生,都是學生髮自內心的原創。從這些文章中,可以真真切切感受到高中生的心路曆程、閱讀視野、欣賞水平以及人生追問……記者看到,每一篇被選中並推送出來的文章,都有按語以及唐老師的欣賞性點評。

  唐老師笑言自己每天上兩個班,黎明和夜晚屬於公眾號,上午和下午屬於學生和課堂,雖然辛苦,但樂在其中。唐老師親自寫點評、作示範,形成了師生的良好互動,也得到了家長和社會人士的跟評關注,收到了良好的社會效果。從2015年10月至今公眾號共編輯推送文章逾800篇,平均不到兩天推送一篇,總字數近百萬字,經過4年多時間公眾號的關注量也越來越多,讀者已不再局限於唐老師所在學校的學生和家長,還有外校的學生、家長,以及社會上關心閱讀和寫作的各界人士。唐老師希望通過自己點滴的努力,讓學生們愛上閱讀,寫出真切的成長隨筆。

  黃曉鴻 超越課堂閱讀經典 擴大語文外延

  深圳外國語學校的黃曉鴻老師從教十多年來,從不留下教案,他說:“我尊重我的每一次閱讀體驗”。在他看來,語文學習是一個很“虛幻”的過程,也許理科的學習可以靠“刷題”取得高分,但語文似乎很難,如何提高?他的答案就是要多看書。

  “語文學習的外延是生活,讓我們藉此去理解更廣闊的世界。”黃曉鴻說,從高一開始他就引導學生進行大量的閱讀,特別是經典作品,並常常組織主題分享交流會。他認為,經典之作本身就有很強的魅力,學生第一次直接面對時,不需要經過轉化傳達,就能直抵其心。如果老師在中間傳遞得不好,就會矮化經典,將其變成類型化的閱讀。為此,黃老師總會認真思考著如何通過自己的解讀,達到最接近經典的位置,而不是淩駕在經典之上,做架空文本的個人化分析。

  上課之餘,黃曉鴻還不惜花費大量的精力把語文與藝術聯繫起來。近年來,他創辦了學校的中文戲劇社,現在戲劇社一年至少完成一部重磅戲劇,連續推出《雷雨》《原野》《四世同堂》《日出》和《家》等經典劇目。“每次排演劇本前,我都會讓每個戲劇社的成員利用課餘時間主動查閱大量資料,反覆閱讀文本,揣摩劇本中每個人物在當時情境下的心理活動。”黃曉鴻告訴記者,學好語文本質上不是靠課堂講解考點的,而是要充分培養學生的素養和情懷。話劇排演打通了文學和藝術領域的界限,文字揣摩的功夫深,閱讀肯定好,作文表達也肯定好,觸類旁通,文科都會好,這才是真正的大語文。

  譚妙蓉 為孩子們點亮閱讀新世界

  紅嶺教育集團園嶺初中部的譚妙蓉為校園閱讀的推廣多方奔走忙碌,深受全校師生的讚譽和喜愛。作為語文老師,她把培養學生良好的閱讀習慣作為提升素養的特色內容來抓,為學生營造了良好的閱讀氛圍。譚老師會利用周末、寒暑假時間積极參加各類文學活動,以自己的熱情感染學生、帶動學生。如“深圳晚八點”“文明樂讀一小時”“明德講壇”等等許多品牌讀書活動。多姿多彩的活動,開啟了學生的眼界。

  譚老師任語文教研組長期間,帶領全組老師開展語文主題學習活動,參與編寫語文主題學習讀本,踐行“海量閱讀”,讓學生的課堂閱讀量增加到原來的三倍甚至四倍;倡議學生用好“漂流書屋”“電子閱覽室”,讓每個學生隨時隨地有書可讀。

  作為學校文學社的指導老師,她一手創辦學校的“遠岫文學社”,為全校師生搭建了理想的閱讀平台。遠岫文學社組建6年,已結出累累碩果:2015年被評為全國優秀校園文學社團,2016年被評為全國示範校園文學社團,2017年,在她和同事們的努力下,學校被評為“全國校園文學示範校園”。譚老師始終堅信,閱讀不僅僅是獲取知識的手段,更是提升自我、完善自我的最好途徑,而她願意做那個“點燈人”,為孩子們點亮一個由閱讀構建的“美麗新世界”。

  李劍林 在整本書閱讀中助學生成長

  深圳市第二高級中學的李劍林老師是學校閱讀研究中心的一員,2015年開始探索並實施整本書閱讀。李老師的閱讀指導理念是“成長型閱讀”,在他看來,成長包括兩層含義,一是指學生的閱讀能力,應當隨著年齡的增加而提高;二是指對於同一本書的理解,應當隨著年齡的增加而深入。

  教學中,李老師從高一年級開始實施整本書閱讀,以教材為基礎,選擇典型的文化人物和文化事件擴展閱讀,並提煉閱讀主題進行小課題研究。高二年級則開展《三國演義》《紅樓夢》和《鄉土中國》等經典原著的閱讀。李老師認為,泛讀十本不如精讀一本,精讀十本不如研讀一本。他採用問題帶動閱讀、情節帶動閱讀等方式開展整本書閱讀,比如,以“為何有‘人中呂布,馬中赤兔’的評價”這一問題帶動對呂布所有章節的閱讀。又如“茗煙鬧學堂”“劉姥姥進大觀園”等,從這些典型情節的精讀開展文化史和世情問題等方向的研究,以此激發學生的閱讀興趣。

  “閱讀與寫作是相輔相成、緊密聯繫的。”李老師告訴記者,在引導學生閱讀的同時,他也嘗試幫助學生打通閱讀與寫作,採用精讀和泛讀相結合的方法,以一篇精讀帶動若干篇泛讀,進而學習該主題的評論性文章寫作,並且引導學生們嘗試文藝評論的寫作。

編輯:韓瑞敏
 
 

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