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“閱讀腦”的秘密——《腦與閱讀》讀書劄記

2020-04-22 17:07:31 來源:中國教育報

  ■“迎接世界讀書日”特刊·理解閱讀

  ● 閱讀腦(the reading brain)不是“專門負責閱讀的大腦”,大腦中並沒有生來就負責閱讀的區域。閱讀腦指的是閱讀中的大腦,它會在學習閱讀的過程中不斷髮展。

  ● 閱讀是一種神經上與智能上的迂迴行為,文字所提供的直接資訊與讀者產生的間接且不可預期的思緒,都大大地豐富了閱讀活動。

  ● 閱讀時生成新思想的能力與大腦神經迴路的可塑性相輔相成,兩者共同輔助我們超越文本內容的限制。由此能力生成的豐富的聯想力、推理力、領悟力啟發人類超越所讀,形成新的思維。

  ——[美]瑪麗安娜·沃爾夫(Maryanne Wolf)

  法國著名認知神經科學家斯坦尼斯拉斯·迪昂所著《腦與閱讀》(周加仙等譯,浙江教育出版社2018年版)一書,在大量實證研究的基礎上,系統探討了腦神經科學下的閱讀原理,提出了一種全新的神經與文化相互作用的假說——“神經元再利用”假說。我在閱讀這本書時,聯想到美國兒童發展心理學教授瑪麗安娜·沃爾夫在其閱讀研究專著《普魯斯特與烏賊》中提出的“閱讀腦”(the reading brain)概念,並得以窺見“閱讀腦”在學習閱讀的過程中不斷髮展的秘密。

  在教育工作中,無論如何強調閱讀的重要性都不為過,事實上中小學所有學科都離不開閱讀。正如作者在書中所寫:“閱讀是可以傳遞給未來一代代人的最卓越的禮物。”對我國中小學閱讀教學而言,本書呈現的腦神經科學研究結論為我們帶來諸多啟示。

  “從長遠來看,只有理解語義,閱讀才有價值”

  在閱讀教學中,我們往往要求學生在幾分鐘內迅速讀完一篇文章並作出自己的理解,事實上這有悖神經科學原理。“眼睛給閱讀行為施加了許多限制。視覺感受器的結構決定了閱讀時我們必須每0.2秒或每0.3秒就讓目光跳躍,這樣才能夠對整個書頁進行掃描。而閱讀也只不過是把一系列對單個詞的‘抓拍’,通過內部加工過程重新組合起來。”“目光停下來時,我們只能認出一兩個單詞。而每一個單詞又會被視網膜神經元分割成無數碎片,只有當這些碎片重新整合為一體時才能真正辨認出單詞。視覺系統會逐步地提取字素、音節、首碼、尾碼和詞根。”“大多數每分鐘能讀四五百詞的優秀閱讀者,其眼動方式已經沒有什麼提升空間了。考慮到視網膜的構造,我們很可能沒法再去提升速度了。”

  這啟示我們,閱讀速度一定要適宜,過分強調快速閱讀顯然不利於對語句的理解,甚至會讓學生付出囫圇吞棗乃至誤解的代價。要知道,“從長遠來看,只有理解語義,閱讀才具有價值。兒童一定要知道,閱讀不是簡單地發出幾個音節,還要理解文字的內容。只有當孩子能夠輕鬆地讀懂單詞和句子,並且能夠進行複述、概括或者釋義時,才算圓滿地完成了一個閱讀階段”。

  同時,呈現文本的字間距也不可太大,否則就會降低閱讀速度。“一旦字元間距超過兩個字元,單詞識別速度會突然減慢並且不再是並行加工。”

  “只有經過語音解碼的訓練,才能建立起從字母拼寫到詞義的閱讀通路”

  漢語拼音不愧為漢語學習設計的一項偉大發明,它使漢字“音形義”三者中的“音”得以外顯化和系統化,在口語“說”和朗讀上無可替代,並且它採用的是英語共用的拉丁字母,便於與國際接軌。漢語拼音雖然只是漢語閱讀的輔助工具,卻非常符合神經科學原理。

  “所有文化中的書面文字都是由非常相似的腦迴路來進行加工的,特別是左側枕-顳區的‘文字盒子區’在所有閱讀者腦中都佔有極重要的地位。”“中文閱讀者的‘文字盒子區’必須包含一系列不同層級的探測神經元,以探測漢字內部結構中的形旁與聲旁,而非探測字母。”

  作者強有力地指出:“大腦的加工並不是直接從字形到字義的。在解碼一個單詞之前,還必須進行一系列心理與大腦的運作。腦先將每個字母串分離開來,然後重組成一個由單個字母、雙字母、音節、詞素構成的層級結構。”“我們必須致力於建立一個高效的神經元層級結構,這樣,孩子就可以識別字母和字素並輕鬆進行語音轉換了。大腦閱讀的其他重要方面——掌握拼寫、豐富辭彙量、領會語義的細微差別及感受文學的愉悅,所有這一切都取決於這關鍵性的一步。如果不教授孩子閱讀的方法,一味渲染閱讀的樂趣是毫無意義的。如果不對書面單詞進行語音解碼,他們掌握閱讀的可能性也將大大減少。”“只有經過多年對語音解碼通路的訓練,從字母拼寫到詞義的直接閱讀通路才能建立起來。”

  由此可見,在識別漢字的過程中,讀音是第一步,而漢語拼音正起到了這樣的作用。

  在學習漢語拼音中,也許最困難的是識記絕大多數漢字正確而唯一的拼音。“中文的書寫系統主要依賴於字元與語音的或然聯繫,這種聯繫必須經過學習才能掌握,因為不存在一個能覆蓋所有漢字結構的抽象規則。”根據《義務教育語文課程標準(2011年版)》,一至九年級要“認識3500個左右常用漢字”。這時就不能僅僅依靠拼音,而要依靠“音形義”中的“形”和“義”,只有這樣才能區分同音字和同音詞。也就是說,識別漢字的拼音後,就要進一步識別漢字的具體形狀,主要是筆畫和偏旁部首。“當編碼漢字時,腦結構應生成識別常見漢字及漢字內在組成部分的神經元。事實上,大多數漢字都包含少量的形旁和聲旁,這些形旁和聲旁又是由一些標準化的筆畫組成的。這一嵌套式的視覺規律很容易通過大腦的層級學習演算法掌握。行為實驗已表明,漢字閱讀就是依賴於這樣一個層級組合方案。”

  “當腦提取相關資訊時,這些心理詞典就一本一本地被翻開”

  作者認為,當我們對書面文字進行加工時,最終會有兩條平行的加工通路運轉:“語音通路將字母轉化為語音,而辭彙通路則從心理詞典中提取詞義。”“中文和日文中的漢字代表了整體單詞,這使得心理詞典相關的區域激活程度更高,特別是在左側顳中區。”換言之,識別漢字時更多的是通過辭彙通路。

  心理詞典是認知心理學家的一種比喻說法,指存儲在腦中的單詞。心理詞典是識別漢字要過的最後一關。“從視網膜映像加工,到字母識別的恒常性,再到發音、詞素的識別,最後一直到心理詞典中的衝突解決,人類閱讀機制之高效讓我們歎為觀止。”

  毋庸置疑,讀者心理詞典中的詞條多多益善,這樣才能辨別詞語的細微差別,進而更準確地識別詞語。“每個人的心理詞典可能包含了大約5萬—10萬個詞條。”“當腦提取相關資訊時,這些心理詞典就一本一本地被翻開了。可以這麼說:思維中存在著一座由數卷參考書組成的參考庫,既有拼寫指南,又有發音手冊和百科詞典。”

  “儘管解碼對於初學者來說是一項基本素質,但辭彙的豐富程度也同樣重要。”這啟示我們,在閱讀中擴大辭彙量極為重要。識記3500個漢字固然重要,但更重要的是辭彙,因為現代漢語絕大多數是雙音節詞,《現代漢語詞典(第6版)》就收錄了詞語69000餘個。在閱讀教學中,我們往往片面地要求學生積累“好詞”,並且主要是通過語文課本,這未免太狹隘了。不僅所謂的“好詞”需要積累,包括普通詞語、成語、熟語、慣用語等在內的各類詞語都要積累。不僅要憑藉語文課本,更要憑藉課外的廣泛閱讀,擴大閱讀量,尤其是對經典作品的閱讀,特別是在小學階段。當然必要的工具書也不可少,例如最新的《現代漢語詞典(第7版)》《古漢語常用字字典(第5版)》。學生之所以難以讀懂文章或閱讀速度過慢,主要是因為積累的辭彙太少,不僅現代文閱讀如此,古詩文閱讀也是如此。

  “自主學習是邁向獨立閱讀之路的重要一步”

  作者強調,孩子的視覺和語言中樞共同構成了一件精妙的裝置,而教育通過再利用這些神經迴路將其升級為更為熟練的閱讀裝置。讓兒童在充滿字母和辭彙的人為環境中耳濡目染,就很可能使兒童的大多數下顳葉神經元重新定向,達到對書面文字的最佳編碼。小學一、二年級學生集中識字,最重要的是教給學生識字的方法,主要是拼讀音節和拆解字形,前者往往更重要。作者認為,掌握閱讀的要訣在於對新單詞進行解碼。自主學習是邁向獨立閱讀之路的重要一步。

  了解了大腦的閱讀原理,我們才能進行高效的閱讀教學。儘管教育學絕不會成為一門精密科學,但有些閱讀教學法比其他方法對大腦更有效。作者由此展望:“在日後的發展中,教學研究、心理學和神經科學的研究可以融合成一門關於閱讀的綜合性科學。而該如何教授閱讀是這門新興科學需要回答的首要問題。我們有必要探索出讓孩子無須流淚就能學會閱讀的原理。通過在學校設置實驗課堂和研究實驗室來開闢出一條閱讀教育的新道路。”

  (作者系四川省巴中市第三中學語文教師 唐玖江)

  《普魯斯特與烏賊——閱讀如何改變我們的思維》

  [美]瑪麗安娜·沃爾夫(Maryanne Wolf)著 王惟芬、楊仕音 譯 中國人民大學出版社

  《書史導論》

  [英]戴維·芬克爾斯坦、阿里斯泰爾·麥克利裡 著 何朝暉 譯 商務印書館

  《閱讀的曆史》

  [新西蘭]史蒂文·羅傑·費希爾 著 李瑞林 等譯 商務印書館

編輯:韓瑞敏
 
 

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