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鄉村教師為什麼不願當班主任(圖)

所中部鄉村中學的樣本分析

戚務念
2018-07-09 10:19:09

  3月13日,歐肇林和女兒馮芳帶著孩子們行走在山地間。她們是湘桂邊界深山裡的江永縣桃川鎮大地坪村岩寺營小學的教師。這對母女在這所山區小學分別默默堅守了26年和22年。“我最大的願望是把學校辦下去,讓孩子們在家門口讀好書。”馮芳說。視覺中國供圖

  班主任在基層教育管理與學生成長中意義極其重要。2015年,中國教育科學研究院、全國教育調研聯盟發布《全國基礎教育滿意度調查報告》稱,從全國總體來看,城區、鎮區和鄉村教師的滿意度指數依次降低。有研究表明,鄉村教師的職業倦怠中,班主任成為重災區,一半以上的班主任主觀上不願意繼續從事班主任工作,且鄉鎮班主任的職業倦怠水平顯著高於縣城和市區班主任。

  這些現象與筆者多年的田野調查是相吻合的。那麼,鄉村教師為什麼不願當班主任呢?他們自己怎麼看待這一現象呢?

  去年5月,筆者在中部某省份的一所鄉村初中進行了為期半個月的蹲點,再加上以前的調研積累,嘗試回答這些問題。

  班主任工作成“燙手山芋”

  溪蔡中學,位於中部某省份康寧市(縣級市)的城鄉接合部。其所在的溪蔡鎮下轄15個行政村,在計劃經濟體制時期,是當地商品糧重要產地之一。該鎮轄地還有另一所初中,即萍水中學,近年來因為學生規模銳減,現在與小學合并為九年一貫制學校,有在校生100多人。

  為穩定初中學校生源,康寧市統一將六年級划到初中學校管轄,因此當地初中為四年制。溪蔡中學也不例外。2014年,溪蔡中學在校生為460人。隨著中考均衡生源政策力度的加大,農村初中生源略有回升,2017年,溪蔡中學在校生為500人。目前,溪蔡中學共有教師30餘人,絕大多數在35歲以上,均有大學學曆,第一學曆為中師者亦為在新世紀之前的老中師畢業生。

  鄉村學校不時出現因為教師不願擔任班主任而由校領導親自兼任班主任的現象,溪蔡中學亦是如此。該校現有11個班,但其中有4個班的班主任由校領導班子成員兼任——分管教學的副校長、工會主席、政教處主任和電教站站長。除了校務分工和兼職班主任工作,他們4人還要承擔相當的教學工作量——每周8到10節課,其餘班主任和教師的教學工作量為每周13節左右。

  國家相關政策規定,擔任班主任工作會有少許補貼。在筆者的田野調查中,溪蔡中學的一些教師也認為,班主任崗位“很鍛煉管理能力”“可以把自己的設想付諸實施”“相對科任教師來說在學生與家長心中更具地位”。

  可現實中,班主任崗位卻成了“燙手山芋”。

  經濟收入成了參照系

  蹲點調研的第一天,剛見面,溪蔡中學校長黃放就讓筆者幫助思考職業倦怠問題。筆者反問,教師為什麼會職業倦怠?黃校長認為,是參照系的原因。以前除了財政撥款,沒有別的經濟來源。所有的教師都在一個起跑線上,沒有攀比,也都能認真工作。但是現在不一樣了:教師的收入來源中,財政撥款這部分差別不大,甚至對在鄉村任教的教師還略有傾斜。但是,與城區教師比,鄉村教師的收入渠道過於單一。

  “這裡的教師,基本上只有死工資,以前一個月兩三千元,年終時的獎勵就兩三千元。作為校長,去年我每月的工資不到4000元,今年4月起借普調的機會才漲到5000元多一點。而城裡的教師基本不靠工資吃飯。比如,我的同學、在市裡教書的同行,他們招託管生,租個‘三室兩廳’,就可以招10多個學生,每個學生每月收1700元,雇個煮飯搞衛生的阿姨,每個學生所花費的成本也就四五百元,這樣一年下來託管就能收入一二十萬元。在他們眼裡,正常的工作就成副業了。”

  教師雖然工作在鄉村,但同時也生活在職業圈中,在與城區教師同行、分配到不同學校任教的老同學的比較中,發現原本相差不大的收入水平如今發生了巨變,而且這些參照對象中不乏過去與自己在教學水平、求學時的學業成績都相差不大者,心理落差油然而生,並進一步導致職業倦怠,失去了職業的意義感。

  實際上,在同一個學校中,作為班主任,因為管教學生的原因,花費的時間和精力自然要超過別的科任老師,而補貼卻又微乎其微。如果不當班主任,不僅更省心,還可以搞些副業(兼職)貼補家用。

  收入落差不僅在同行中產生,還在與社區居民的比較中產生。筆者2014年第一次到該市調研時,當地教育局領導也表示,鄉村中學班主任大多都不敢去家訪了,因為與那些打工返鄉的家長聊起收入時,極易受到打擊:“他們打工的,一個人一年隨便能賺七八萬元,夫婦倆加在一起就十五六萬元了,一年下來可以買輛車,兩年下來就能在城裡買房。對教師來說,這是不可想象的。”

  管理制度導致設計缺陷

  與鄉村小學比,鄉村初中教師的職業倦怠更嚴重。溪蔡中學工會的蔡主席以該校為例,因六年級併入到初中學段,一些小學教師調到學校後,頭兩年表現得還好,兩年後就開始斤斤計較。蔡主席分析,看上去是因為學校文化不同,其實在農村,小學教師與初中教師在職業積極性上存在較大差異。

  一般來說,鄉村小學教師不多,即使村完小、中心校也就一二十人。重要的是,鄉村小學由中心小學校長負責,實行分片考核與管理。如果教師表現不好,校長可以對教師崗位進行調動,比如,調到邊遠的地方,這樣教師就有壓力,要積極工作,否則會被淘汰。

  而鄉村初中的校長許可權則要小很多,他們管不了人——如果沒有硬性錯誤,鄉村初中校長無權讓教師轉崗,更無權讓教師下崗。在經濟分配上,學校都是陽光工資,可以再分配的空間非常小。教師又沒有上升與退出機制。就好比大鍋飯,教師沒有生產積極性。

  如此看來,管理制度的設計缺陷導致了鄉村初中教師崗位成了鐵飯碗,因而產生職業倦怠。

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來源:中國青年報
編輯:尹文卓

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